作为较早一家雅思连锁学校，麾下有多个雅思、托福培训品牌和40个相应培训学校。培训数据辉煌骄人，40所环球连锁学校提供300名南北名师教授的“环球雅思16大系列出国课程”和多种高分实力承诺，如：在任何学校“未过重读”“退费”、“听课证在手走遍环球连锁校自由转课”、高中生保6.5高分等承诺，都成为学员成功通过和提高英语的信誉保证，许多海外学员慕名回国参加环球培训。
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语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
　　
　　其中开宗明义的短短一段文字，反复强调“学习语言文字运用”“运用祖国语言文字”，便点明了语文课程的目标和内容，必须定位和聚焦于“语言文字运用”。尽管没有涉及“语言的理解”问题，但我觉得这种进步实际是回归和反正，表明了标准研制者的理性、他们对于语文规律的把握的精准，而较后一句“基本特点”的“复习”和“背书”，也可以发现他们的智慧。
　　
　　既然如此，照理对于语文课程实施的主要问题就应该从此获得解决了。但实际并非如此简单，常言说得好：病来如山倒，病去如抽丝。“人文”（实际不是真正的人文，很多是假人文或者是准人文）的种子已然播下，跳蚤已然成形，不少老师和有着相当话语权和影响力的专家型教师因此而生的观念和实践流布甚广甚深，必须要正本清源，必须要拨乱回正。
　　
　　解读课标中的上述文字，我觉得较为关键的一点是，解决语言文字的运用（也应包括理解）目标的“工具性”一定是语文学科的**特性、**目标、**价值。人文价值的实现应该也一定是伴随着上述价值的实现在有无之间、自然热然、顺理成章中达成的。对此问题的理解我这里引用一位作家的关于小说创作的一段话加以说明。
　　
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